"creamos experiencias inolvidables para contagiar nuestra pasión por la vida"

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

UN CASO VERDADERO DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

Tomado textualmente de http://www.eduteka.org/Inquiry1.php

Un día de otoño, varios alumnos del quinto grado, de la profesora Graham, regresaron muy agitados a su salón después del recreo. Llevaron a la profesora hasta la ventana, señalaron hacia afuera y dijeron: “Notamos algo en los árboles del patio de juegos. ¿Qué les pasa?” La profesora Graham no sabía qué preocupaba a sus estudiantes, así que les dijo: “Muéstrenme qué quieren decir”.

Los estudiantes señalaron tres árboles que crecían uno al lado del otro. Uno había perdido todas sus hojas, el de la mitad tenía hojas multicolores, en su mayoría amarillas, y el tercero tenía hojas verdes y exuberantes. Los alumnos preguntaron: “¿Por qué son diferentes esos tres árboles? Solían verse igual, ¿no es cierto?” La profesora Graham no conocía la respuesta.

La profesora Graham sabía que su materia contemplaba, más adelante durante ese año, estudiar las plantas y esta era una oportunidad para que los estudiantes investigaran sobre el crecimiento de estas partiendo de preguntas que ellos mismo habían formulado y, por consiguiente, tenían una motivación especial para responderlas. Aunque no estaba segura adonde los llevarían las preguntas de sus estudiantes, la profesora Graham escogió asumir el riesgo de dejar que sus estudiantes bajo su orientación se dedicaran a investigar. Después de todo, habían tenido alguna experiencia el año anterior al examinar la forma en que crecen las semillas en distintas condiciones. Fijó una cartulina grande donde todos los estudiantes la pudieran ver y les dijo: “Hagamos una lista de las ideas que puedan explicar lo que les está sucediendo a esos tres árboles de afuera.”; inmediatamente se elevó un bosque de manos (PROPONE EXPLICACIONES O HIPOTESIS PRELIMINARES):

  • Tiene algo que ver con la luz solar.
  • Debe ser demasiada agua.
  • No, debe ser poca agua.
  • Los árboles se ven diferentes y antes se veían iguales.
  • Es la estación, algunos árboles pierden sus hojas antes que otros.
  • Hay veneno en la tierra.
  • Los árboles tienen edades diferentes.
  • Los insectos se están comiendo los árboles.
  • Un árbol es más viejo que los otros.

Cuando los estudiantes consideraron que tenían suficientes ideas, la profesora Graham los animó a pensar cuáles de ellas servirían como posibles explicaciones que se pudieran investigar y que a la vez fueran descriptivas. Luego, pidió a cada estudiante que escogiera una explicación que a su juicio pudiera ser una respuesta, y luego los agrupó según las respuestas: había un grupo denominado “grupo del agua”, uno “de las estaciones”, otro “de los insectos” y así sucesivamente. Además, pidió a cada grupo que planificara y ejecutara una investigación sencilla para ver si podía hallar evidencia para responder a su pregunta. Mientras planeaban sus investigaciones, la profesora Graham visitaba cada grupo de estudiantes y escuchaba atentamente la formulación de sus planes. Luego solicitó que cada grupo explicara sus ideas al resto de la clase, lo que dio como resultado un refinamiento mayor. Mediante esta evaluación rápida y abierta del punto dónde se encontraban, logró ayudarlos a pensar en los procesos que estaban utilizando para enfrentar su pregunta y considerar si otras aproximaciones funcionarían mejor (PLANIFICAR Y LLEVAR A CABO INVESTIGACIONES SENCILLAS).

Durante las tres semanas siguientes, se reservaban períodos de la clase de Ciencia para que cada grupo llevara a cabo su investigación. Los grupos recopilaban información de múltiples fuentes sobre las características de los árboles, sus ciclos vitales y sus entornos. Por ejemplo, el grupo de “edades diferentes” respondió su pregunta con rapidez. Se pusieron en contacto con los miembros de la Asociación de Padres encargados de plantar esa parte del patio de juegos y con su ayuda hallaron los recibos originales por la compra de los árboles. Una verificación con el vivero que los vendió señaló que los tres árboles eran idénticos y de aproximadamente la misma edad en el momento de la compra. Como algunos grupos completaron antes su investigación, la profesora Graham invitó a sus miembros a vincularse a otros grupos que todavía estaban trabajando (RECOPILAR EVIDENCIA A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN).

El grupo del agua decidió examinar la tierra alrededor de los árboles cada hora mientras fuera posible. Hicieron turnos y llevaron un diario conjunto de sus observaciones individuales. Como algunos estudiantes vivían cerca de la escuela, sus observaciones continuaban después de la jornada escolar y en fines de semana. Aunque no lograron hacer algunas de las observaciones programadas cada hora, consiguieron suficientes datos para informar a la clase. “El árbol sin hojas casi siempre está rodeado de agua, el árbol de la mitad a veces está rodeado de agua y el árbol verde tiene tierra húmeda pero nunca está rodeado de agua” (EXPLICAR FUNDANDOSE EN EVIDENCIA).

Uno de los estudiantes recordó que hacía varios meses las hojas en uno de los geranios de su mamá habían empezado a amarillearse y ella le dijo que el geranio estaba recibiendo demasiada agua. La profesora Graham le entregó al grupo un folleto de un vivero local cuyo título era “Cómo Cultivar Plantas Sanas”. El grupo leyó el folleto y descubrió que cuando las raíces de las plantas están rodeadas de agua no pueden recibir aire del medio alrededor de las raíces y, en esencia, “se ahogan”. Con base en sus observaciones y en la información obtenida del folleto, los estudiantes concluyeron que el árbol sin hojas se estaba ahogando, el árbol de la mitad estaba “más o menos” ahogándose y el tercero estaba “justo como debe ser” (CONSEDERAR OTRAS EXPLICACIONES).

El grupo del agua continuó su trabajo mediante la investigación del origen del agua. Encontraron que el vigilante de la escuela activaba un sistema de riego para césped tres veces por semana. Como lo dejaba funcionando más tiempo del necesario, el exceso de agua corría fuera del césped y se recogía en la base de los árboles. Como el suelo tenía pendiente, la mayor parte del agua se acumulaba en un extremo, en el área en la que crecían los árboles. En asocio con los otros grupos, informaron sus resultados al resto de la clase.

A medida que los distintos grupos presentaban sus informes, la clase aprendió que algunas observaciones e información, como las del grupo que investigaba si los árboles eran diferentes, no era una explicación adecuada para las observaciones realizadas. Los resultados de otras investigaciones, tales como la idea de que los árboles pudieran tener una enfermedad, respaldaban en parte las observaciones. Pero la explicación que parecía mas razonable a los estudiantes, se ajustaba a todas las observaciones y se ceñía a lo aprendido de otras fuentes, era la de exceso de agua. Luego de tres semanas de trabajo, la clase se sintió satisfecha de haber encontrado juntos una respuesta razonable a su pregunta. Por sugerencia de la profesora Graham, escribieron una carta al vigilante contándole lo que habían descubierto. El vigilante vino a la clase, les agradeció, les dijo que cambiaría el procedimiento de riego y así lo hizo. La profesora les preguntó a los estudiantes cómo podrían verificar que su explicación fuera correcta. Después de alguna discusión decidieron que tendrían que esperar hasta el año siguiente para ver si todos los árboles recuperaban su salud (COMUNICAR LAS EXPLICACIONES).

  

Estimado Señor Thompson,

Nuestra clase ha notado que los tres árboles situados al lado de afuera de nuestra ventana se ven distintos uno de otro. Uno está totalmente sin hojas; en el segundo, las hojas son de colores distintos y el último tiene hojas verdes.

Hemos contactado el vivero en el que la Asociación de Padres compró esos árboles y nos dijeron que todos los árboles eran de la misma clase y de la misma edad, así que esa no es la razón para que se vean tan diferentes. Descubrimos que el árbol sin hojas siempre está rodeado de agua. El árbol con hojas de distintos colores a veces está rodeado de agua y el árbol de hojas verdes en realidad nunca está rodeado de agua.

Nuestra clase ha leído que en las plantas pueden ahogarse debido al exceso de agua y pensamos que esto podría ser la razón para que los árboles se vean diferentes. Hemos notado que usted pone a funcionar el sistema de riego muy a menudo y el agua se empoza en el lugar donde están el árbol sin hojas y el árbol con hojas de varios colores. Nos preguntamos si usted podría evitar regar las plantas tan a menudo.

Atentamente, El 5to grado de la Profesora Graham

 

Al año siguiente, durante el mismo mes en que habían observado la discrepancia, los tres árboles estaban totalmente cubiertos de hojas verdes. Los antiguos estudiantes de la profesora Graham quedaron aún más convencidos de que su conclusión era una explicación válida para sus observaciones (COMPROBAR EXPLICACIÓN).

DESCARGAR: UN EJEMPLO DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

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DESCARGAR MATERIAL TEÓRICO PRÁCTICO PARA LA ESCUELA

Amigo maestro,

En este espacio encontraras material para descargar que ayudará a fundamentar la creación de procesos pedagógicos interdisciplinarios. Esperamos sea de mucha utilidad.

DOCUMENTOS TEÓRICOS

LOS TEMAS TRANVERSALES EN EL CURRICULO ACTUAL

QUÉ TIENEN EN CUENTA LOS PROFESORES EN LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS

DOCUMENTOS DIDÁCTICOS

LLEVANDO LA SOSTENIBILIDAD A LAS AULAS

(Documento Interdisciplinario).

MANUAL BÁSICO DE WORDPRESS PARA PRENSA-ESCUELA

(Documento Interdisciplinario).

ACTIVIDADES DE LA EDUCACION AMBIENTAL PARA LAS ESCUELAS PRIMARIAS

(Documento Interdisciplinario).

GUÍA DE PROFESOR – EL PERIÓDICO

(Documento para Lenguaje).

GUíA DE PROFESOR – LA NOTICIA

(Documento para Lenguaje).

COCINANDO SOSTENIBLEMENTE

(Documento para inglés).

ENSEÑANZA DE LOS DERECHOS HUMANOS

(Documento para Ciencias Sociales).


¿CÓMO HACER INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO DESDE LA ESCUELA?

RECOMENDACIONES COMUNICATIVAS PARA QUE EL MAESTRO HAGA INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO

Existen diferentes recursos para que el maestro logre cautivar a los estudiantes, a continuación se presenta una adaptación de algunos aspectos propuestos Sam Ham.

Sonreir: si luce feliz y relajado, los estudiantes empezarán a sentirse de igual manera. El ser demasiado serio puede crear una atmósfera formal o su nerviosismo, puede crear inquietud.

Utilizar verbos activos: los verbos son el poder en cualquier idioma. No trate de quitarles el poder que tienen al hacerlos pasivos. Diga “la abeja polinizó al árbol”, y no “el árbol fue polinizado por la abeja”.

Mostrar “causas-efectos”: a los estudiantes les gusta saber qué efectos causan unas cosas sobre otras. Trate de demostrar la relación directa o indirecta entre las causas y sus efectos. Los saberes MAESTROS (ver el documento) son un excelente ejemplo de relaciones causa-efecto en la naturaleza.

Vincular la ciencia con la historia humana: la experiencia muestra que los estudiantes se interesan más por la ciencia si esta puede ser relacionada con las comunidades que vivieron en otros tiempos. Por ejemplo, entretejer información acerca de las plantas en una historia de cómo las poblaciones ancestrales de la Amazonia usaban tales plantas en su dieta, arte, rituales, etc., puede ser más entretenido que lo que la misma información brindaría por sí sola. Hablar sobre cualquier aspecto de una ciencia natural o física por medio de los ojos de aquellos que los exploraron, los descubrieron, se maravillaron, se preocuparon, murieron, fueron salvados, o quienes de otra forma afectaron o fueron afectados por la cosa en mención, lo hará generalmente más interesante para los que no son científicos. Por ejemplo contar que el tigre mariposo en muchas regiones del continente se conoce como jaguar y que esta palabra desciende del vocablo indígena “yaguarete”, que quiere decir “animal que mata de un salto”.

Usar “metáforas visuales” para describir ideas complejas: una metáfora visual es una ilustración que indica visualmente lo que podría ser difícil de describir únicamente con palabras. Por ejemplo, para mostrar la importancia de la selva amazónica en el clima del planeta se puede crear la metáfora: “la Amazonia es el aire acondicionado del planeta”

Usar un “vehículo” para hacer más interesante un tema o un concepto: un vehículo es una estrategia de comunicación para hacer un tópico más entretenido al mencionarlo en el contexto de alguna escena, ambiente o situación. Ejemplos:

Exagerar el tamaño: por ejemplo, “si fuéremos lo suficientemente pequeños como para caminar dentro de ese termitero, o ese nido de mochilero, podríamos ver…”.

Exagerar la escala de tiempo: por ejemplo: “Si el tiempo fuera acelerado de forma que mil años pasaran en cada segundo, usted podría pararse aquí mismo y observar en veinte minutos como se levantó el piedemonte amazónico”.

Utilizar analogías u objetos comparados: Ejemplo: asemejar la tierra con la piel en capas de la cebolla a fin de poder explicar ciertos procesos geológicos; comparar el sistema hídrico amazónico con el sistema circulatorio humano o relacionar la sucesión forestal con la construcción de una casa.

Utilizar situaciones imaginarias: por ejemplo, demostrar la necesidad de conservar el bosque al inventar una historia sobre un pueblo en donde no existe la madera o los productos derivados de ella; recorrer hacia delante o hacia atrás en el tiempo; sugerir un problema hipotético o establecer una situación ilustrativa. Ejemplo: “¿qué pasaría si no hubiera depredadores en la naturaleza?, ¿qué pasaría en la selva si no hubiera insectos?

Utilizar la personificación: es decir, concederle cualidades humanas a las cosas inanimadas (ejemplo, ¿qué diría un árbol si pudiera hablar? ¿qué opinan las hormigas de los humanos?

Enfoque a un solo objeto o individuo: elaborar historias ficticias, pero científicamente exactas que permiten comprender una relación o un concepto. Ejemplo: el viaje de una gota de agua desde los Andes hasta el Atlántico a través del Amazonas y su paso por el ciclo hidrológico: precipitación, evaporación, transpiración, contaminación y consumo por animales o seres humanos.

A continuación puede descargar el paquete de actividades interpretativas para que las desarrolle con sus estudiantes, como anticipación, durante o después de una salida pedagógica. Cabe resaltar que los juegos no tienen marca registrada, usted los puede utilizar y modificar de acuerdo a sus intereses. Y recuerde la interpretación de nuestro patrimonio natural y cultural, es una de las más grandes y útiles herramientas que tiene la escuela para resignificar su propósito dentro de las comunidades.

Para descargar 

BANCO DE ACTIVIDADES INTERPRETATIVAS

A QUÉ INTERPRETACION NOS REFERIMOS – JORGE MORALES & SAM HAM

LA INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO TIENE UN SIGNIFICADO – JORGE MORALES

TEXTOS RECOMENDADOS

EL TEXTO EJE: BIODIVERSIDAD, COLOMBIA PAÍS DE VIDA

El texto eje es un instrumento de integración que complementa el módulo de mediación pedagógica, que se caracteriza por facilitar a los docentes el desarrollo de procesos que se articulen al eje integrador, que en este caso es “biodiversidad” (vermódulo de biodiversidad), puede hacerse desde la práctica extra textual, donde la articulación esta determinada por aspectos gráficos e ilustrativos del texto promoviendo indagaciones y análisis sobre títulos, símbolos, colores, imágenes que pueden aparecer en su portada, en el respaldo o en otros lugares que no impliquen un recorrido dentro del contenido de sus letras. La práctica intra textual, consiste en asumir completamente el texto y utilizar todo su contenido para promover actividades que allí se proponen, pero en esencia es construirlas y/o proponerlas a partir del los temas desarrollados dentro de su trama; esta consigna permite que cualquier área del conocimiento puede involucrarse en él y desarrollar su propio enfoque. Aquí si se tienen en cuenta las letras, la secuencia de ideas, personajes, los inicios, tramas y desenlaces.

Para cada uno de los ciclos, se recomiendan algunas de las actividades del texto eje, para desarrollarlas es necesario tener en cuenta que la interdisciplinariedad es clave en este proceso, y  aunque no se especifique aquí, algunas de las actividades propuestas pueden ser lideradas desde áreas diferentes a las ciencias naturales y sociales, además es muy importante que se aborde el capitulo correspondiente a la actividad de la manera que crea más conveniente. Es necesario tener cuidado en utilizar la actividad sin relación ni secuencia, desconociendo la esencia del concepto y desarticulándola a los propósitos del eje articulador “biodiversidad”.

Con este libro se pretende mostrar no sólo nuestra realidad biológica, sino también, cómo ésta se encuentra complejamente relacionada con nuestra existencia. El libro está enfocado en mostrar nuestra dependencia de la biodiversidad y el hecho de que para aprovecharla de la mejor manera posible es necesario, primero, conocer qué tenemos. Sin embargo, no pretendemos realizar una exhaustiva muestra de la diversidad biológica colombiana, sino, mas bien, provocar en los lectores un deseo por conocer, con mayor profundidad, la realidad regional y nacional; para esto será necesario consultar otras fuentes de información, ya sea en instituciones del Estado o en publicaciones comerciales como las sugeridas en las páginas de bibliografía y de páginas WEB, al final de este texto.

El libro está diseñado para que cada capítulo sea independiente de los otros, de tal manera que puede ser leído según la necesidad del lector, aunque esto no significa que los capítulos estén desarticulados entre sí. Cada capítulo cuenta con uno o más ejercicios, presentados sobre fondo verde, que pretenden motivar la reflexión sobre la realidad cotidiana de nuestro país. Recomendamos que antes de realizar los ejercicios, se lea muy bien toda la práctica y se obtenga información adicional sobre el tema. En algunos casos, se presentan textos sobre fondo azul que corresponden a escritos adicionales tomados de otras publicaciones y que contribuyen a la claridad de los temas tratados.

DESCARGAR TEXTO EJE – BIODIVERSIDAD COLOMBIA PAIS DE VIDA

TEXTO COMPLEMENTARIO: BIODIVERSIDAD, EL MOSAICO DE LA VIDA 

La presente unidad didáctica, elaborada por científicos expertos en la materia y con la inestimable colaboración de profesores de enseñanza secundaria que han ayudado a contextualizar el nivel de conocimiento de los destinatarios de la obra, explica con rigor y carácter ameno la evolución del estudio de la Biodiversidad y el futuro de una disciplina en plena actualidad. Las vinculaciones cinematográficas y con la literatura que se presentan en cada uno de los capítulos contribuyen a fomentar el debate en el aula apoyándose en recursos de gran atractivo para los estudiantes.

Esperamos que esta unidad didáctica sirva para despertar el interés de la sociedad en general, de profesores y estudiantes en particular, por la gran variedad de vida que puebla la Tierra y mejorar la conciencia pública sobre la importancia de preservar las especies y los hábitats.

DESCARGAR TEXTO COMPLEMENTARIO – BIODIVERSIDAD EL MOSAICO DE LA VIDA

SITIOS WEB INTERESANTES

Uno de los mecanismos para hacer evidente las nuevas propuestas educativas de la educación ambiental, es el trabajo desde las nuevas tecnologías informáticas. Aquí se presentan páginas web encargadas de difundir información, que pueden funcionar como fuentes de consulta para desarrollar cualquier tema ambiental desde cualquier área del conocimiento (unidades didácticas, proyectos de aula, procesos de indagación, socializaciones. Etc), y las páginas web que permiten hacer un trabajo directo y operativo con ellas, es decir, contienen funciones y herramientas para hacer determinaciones geográficas, estadísticas, y métricas entre otras.

EDUTEKA

http://www.eduteka.org/

Provee en forma gratuita materiales de calidad para docentes, directivos escolares y formadores de maestros. Eduteka pone a disposición de estos, centenares de contenidos formativos e informativos que les ayudan a enriquecer, con el uso de las TIC, sus ambientes escolares de aprendizaje. Además, diseña e implementa espacios interactivos en línea con recursos útiles y valiosos para los docentes (Gestor de Proyectos de Aula, Planeador de Proyectos Colaborativos, Currículo Interactivo 2.0).

TED

http://www.ted.com/

Es una biblioteca audiovisual con presentaciones de diferentes científicos alrededor del mundo mostrando cosas asombrosas diferentes temas.

REVISTA EUREKA SOBRE ENSEÑANZA Y DIVULGACIÓN DE LAS CIENCIAS

http://reuredc.uca.es/index.php/tavira

SISTEMA DE INFORMACIÓN AMBIENTAL DE COLOMBIA

http://www.siac.gov.co

El Sistema de Información Ambiental de Colombia (SIAC) “Es el conjunto integrado de actores, políticas, procesos, y tecnologías involucrados en la gestión de información ambiental del país, para facilitar la generación de conocimiento, la toma de decisiones, la educación y la participación social para el desarrollo sostenible.” 

RELOJ MUNDIAL 

http://www.poodwaddle.com/clocks/worldclock/

Es una página que muestra información en tiempo real de indicadores de población, ambiente y desarrollo. 

GAPMINDER

http://www.gapminder.org/

Gapminder World muestra las tendencias más importantes del mundo mediante indicadores visuales (salud, ambiente, educación, política, crisis alimentaria etc), es una herramienta muy importante para desarrollar propuestas didácticas desde la escuela. Cuenta con una sección especial para profesores.

12 PASOS PARA LA SUSTENTABILIDAD EN LA ESCUELA

LA SUSTENTABILIDAD EN EL 2012 TODO UN DESAFÍO PARA TU CENTRO EDUCATIVO 

 

“12 retos que debes asumir para lograrlo”

1. Conformar un equipo de trabajo que se responsabilice, organice y lidere la dimensión ambiental de su organización.

2. Crear una línea o estatutos de compromiso y trabajo institucional para la educación y gestión ambiental.

3. Desarrollar acciones educativas motivadoras que estimulen a la participación, el liderazgo de procesos y que cualifiquen al personal.

4. Identificar las oportunidades de ahorro de recursos en los procesos, productos y actividades cotidianas de la organización.

5. Diseñar estrategias creativas de bajo consumo, ahorro o reutilización de recursos, que no afecten el rendimiento institucional.

6. Articular las estrategias creativas de bajo consumo en el diseño y ejecución de un plan integral para la gestión del riesgo en su organización.

7. Crear un Plan de Acción que involucre a todas las dependencias de su organización para llevar a cabo las estrategias diseñadas.

8. Implementar un modelo de gestión de recursos que permita la continuidad del proyecto.

9. Establecer convenios interinstitucionales con otras entidades para facilitar la gestión integral de residuos sólidos, agua y energía.

10. Hacer seguimiento mensual, establecer indicadores de consumo y auditorias comunicando públicamente los resultados de las medidas implementadas.

11. Implementar un proyecto de compensación de recursos al medio o entorno inmediato.

12. Establecer un plan de mejoramiento para el próximo año mediante un esquema de evaluación de todos los procesos llevados acabo en el año.

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